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Archive for the ‘Atención a la diversidad’ Category

Ya están en marcha las pruebas psicopedagógicas de este año. Como cada curso se realizan diversas baterias psicopedagógicas en 3º de EPO y en 1º de ESO.

En 3º de EPO se realizarán el próximo martes 26 de noviembre de 9 a 11:30 horas.

En 1º de ESO se llevarán a cabo mañana, martes 19 de noviembre, de 8.30 a 11 horas.

 

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Estimadas familias de alumnos/as de 1º de EPO, como resultado del Protocolo de Detección de Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales, tras la corrección de las Pruebas Psicopedagógicas,  les hemos enviado por escrito una citación para hacerles entrega de los resultados  y también  proporcionarles una breve explicación que les ayude a una mejor comprensión del significado de los mismos, así como otra información relevante.

Solo han de acudir aquellas familias que hayan recibido dicha citación por escrito.

El día  y horario  establecido para dicha  entrega,  es el siguiente:

Lunes, 6 de mayo a las 17’30 h.                                      

Atentamente, Gabriel Romero Marín.

Orientador E.I y E.P.

Enlace a web de la Junta de Andalucía sobre el protocolo (Pincha Aquí)

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“En las familias, además de luchar por el desarrollo de todas las capacidades del hijo con discapacidad, debemos de continuar con nuestra independencia habitual. La familia no está discapacitada (Marisa Pérez Tejeda, madre de persona con discapacidad)”.

El nacimiento de un hijo con discapacidad supone un shock dentro de la familia. El hecho se percibe como  algo inesperado, extraño y raro, que rompe las expectativas sobre el  hijo deseado. La pérdida de estas expectativas y el desencanto ante la evidencia de la discapacidad, en un primer momento, va a ser demoledor. La comunicación del diagnóstico de la discapacidad, la inesperada noticia, produce un gran impacto en todo el núcleo familiar, la respuesta  y reacción de la familia cercana a los progenitores, abuelos y hermanos va a contribuir a acentuar o atenuar la vivencia de la amenaza que se cierne sobre su entorno. La confusión y lo sentimientos de aceptación, rechazo y culpabilidad se mezclan de manera incesante, surgiendo constantemente las preguntas de los por qués “La deficiencia física, sensorial y/o psíquica  debida a lesión orgánica o no es un dato extraño al sistema familiar, soportado como una agresión del destino y, por lo tanto, acompañado de intensos sentimientos de rechazo o rebelión.

Esta nueva situación cambia los esquemas de toda la familia y, la mayoría de los padres, a pesar de tener confirmado un primer diagnóstico, inician un recorrido por distintos especialistas esperando encontrar una valoración diferente, o al menos más benigna. Posteriormente, se pasa a sentimientos de sobreprotección y rechazo, sentimientos ambivalentes que necesitan ser reconducidos. Es en esta fase  cuanto más ayuda se precisa a fin de que el hijo o hija sea atendido desde los primeros días proporcionándoles la seguridad y cariño que todo ser humano necesita en sus primeros meses de existencia.

El sentimiento de aceptación va a depender de muchos factores, entre ellos las características emocionales y personales de los progenitores, la dinámica familiar, las relaciones de pareja, los propios apoyos sociales externos, el orden  de nacimiento del recién nacido, el nivel socio cultural y económico, etc.

En medio de esta mezcla de sentimientos, la familia desempeña las mismas funciones que las demás, funciones encaminadas a satisfacer las necesidades de sus miembros componentes (función económica, función de cuidado físico, de descanso y recuperación, de socialización, de autodefinición, de afectividad, de orientación, función de educación y función vocacional). En el caso de las familias con hijos con discapacidades,  éstas no están preparadas para dar respuesta a todas estas funciones creándose situaciones de incertidumbres  en la toma de decisiones con un hijo con discapacidad: la edad preescolar, la edad escolar, la adolescencia, la adultez.

El periodo de adaptación necesita ser lo más corto posible a fin de conseguir situar a la familia como la principal educadora de su hijo/a. Hace falta que los profesionales se encuentren preparados para brindar asesoramiento en cuatro áreas: apoyo emocional que les permita gestionar sus emocionales de formar más asertiva, información que les permita valorar la nueva situación – la información que requieren los padres debería ser un elemento crucial de todo programa de intervención -, facilitación del cambio que les permita adaptarse a la nueva situación y formación en diversas técnicas que les permita intervenir en la educación del hijo o hija con necesidades educativas de apoyo específico.

Hace falta que tanto las instituciones públicas como privadas tengan en cuenta las demandas de las familias con hijos con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) para, entre todos, dar soluciones y prestar los apoyos necesarios a fin de que las personas con discapacidad hagan efectiva su derecho a una educación de calidad y a una vida digna. En este sentido, los centros educativos necesitan contar con recursos materiales y profesionales especializados, docentes y personal administrativo sensibilizados a la realidad de los alumnos con discapacidades y que los padres participen activamente en la toma de decisiones y en el proceso educativo de sus hijos. Haciendo de la escuela un punto de referencia y encuentro para los padres, buscando la colaboración mutua, aprendiendo a conocernos, mostrando empatía, fomentando la comunicación…

En ello estamos.

Celia Facundo y Vicky Ávila

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Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades temporales o permanentes, del todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con graves trastornos de personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPETENCIAS
La atención a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, destacando las funciones de:
-Jefaturas de Estudios y Orientador: Coordinadores
-Departamento de Orientación e Integración: realizan propuestas y asesoran al Equipo directivo y al resto del profesorado sobre medidas de índole organizativa y curricular. Elaboran los informes psicopedágicos necesarios para la determinación de las necesidades especiales del alumno.
-El tutor: actúa como coordinador del profesorado que trabaja con su grupo, es el responsable del alumno con n.e.e y el vínculo más estable de relación con las familias.
-El profesor de área: se ocupa de adaptar el currículo del alumnado que atiende.
-Profesorado especialista del Departamento de Orientación e Integración: apoyo y asesoramiento al profesor de área en la tarea de adaptar el currículo. Apoyo directo al alumnado ya sea dentro o fuera del aula.
– En algunas ocasiones la tarea educativa requiere la intervención de otros agentes externos, E.O.E., Servicio de Inspección… que, desde sus funciones específicas contribuyen a que la respuesta educativa sea lo más ajustada a las necesidades del alumno.
DIVERSIDAD DE NUESTROS ALUMNOS EN EL AULA
La diversidad de nuestros alumnos en el aula la podríamos concretar en:
1.- Alumnos/as con un nivel de competencia curricular diferente al curso en que se encuentran escolarizados.
2.- Alumnos/as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somático y psicológico: tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas que influyen en su desarrollo.
3.- Alumnos/as con distintas motivaciones e intereses: cercanos al ambiente escolar en unos casos y muy alejados en otros.
4.- Alumnos con distintos estilos de aprendizaje: unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo hacen mecánicamente.
5.- Alumnos procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Medidas ordinarias: responden a situaciones normalizadas sin variación significativa del currículo:
1.- Coordinación del Equipo Docente.
2.- Programaciones didácticas elaboradas por los seminarios.
3.- Evaluación inicial.
4.- Juntas de evaluación.
5.- Acción tutorial.
6.- Adaptación curricular individualizada no significativa.
7.- Intervención del Orientador/a con alumnos.
8.- Refuerzo educativo.
9.- Agrupamientos flexibles.
10.- Optatividad.
Medidas extraordinarias: son aquellas que suponen una modificación significativa del currículo:
1.- Permanencia un año más.
2.- Flexibilización de un año.
3.- Evaluación psicopedagógica.
4.- Adaptaciones curriculares significativas.
5.- Programa de diversificación curricular.

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